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    課堂教學改革的堅持與高效

    2022-06-19 10:47 來源: 高考學習網 本文影響了:1611人

    教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文,吹響了“課堂革命”的號角,他說:“課堂是教育的主戰場,課堂一端連接學生,一端連接著民族的未來,教育改革只有進入到課堂的層面,才真正進入了深水區,課堂不變,教育就不變,教育不變,學生就不變,課堂是教育發展的核心地帶?!苯逃獔猿峙囵B“全面+特長”、“合格+創新”的學生,讓每一個學生在全面合格的基礎上特長發展、創新發展。

    學校教育要努力實現教師教書育人理想,努力實現高效課堂教學理想,努力實現學生更好人生理想,就必須俯下身來、靜下心來踏踏實實、一步一個腳印進行課堂教學改革。陳寶生部長說:課改是一場心靈的革命、一場觀念的革命、一場課堂技術的革命、一場行為的革命,課堂教學始終堅持以學習者為中心,為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務,促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發展。

    所有師者都要深刻思考我們的課堂教學,并力求讓我們的教學真正落實到學生身上,讓學習成為課堂的中心,讓學生成為學習的主人,讓老師成為學習的主導。課堂教學要充分體現新課程改革的指導思想,必須堅定不移落實“先學后教、能學不教、以學定教、少教多學”教學理念,追求“學生本位”“教學本真”“學科本體”“素養本質”,“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生,注重學生的全面發展”,所有教學要素都要以“促進學生全面發展、培養鮮明而生動的人”為根本追求。

    一、教師教的前提:教師要以高品質教學設計培育學生高階思維從而實現學生的深度學習。學習的起點是什么,需要經歷怎樣的學習過程,會遇到怎樣的困難,可能會提出怎樣的問題,會采用什么樣的學習方式和策略,最可能在哪些方面得到發展等,都要通過有效的設計將學習活動引向深入。要整合教學內容,改革教學方法,讓學生從教學內容的邏輯性、系統性、趣味性、新穎性中,從生動活潑的教學方法中,獲得學習上的提升和精神上的進步。

    教師教的方式: 教師要帶著思想進教室,要精心設計教學,對教學內容(含資源)和教學程序作出合理性、科學性、最優化的安排,要善于對教學作出“出人意料之外,又在情理之中”的個性化設計,讓課堂生成知識,讓思維深刻展開,讓學習真實發生。作為老師,一定要依據我們所處的時代需求、我們的地域差異、我們的學科特點及學習對象不同,極力調整和改變我們的教學方式,力爭教學做合一,讓我們的教育教學更好的適應學生全面而具個性的發展。

    二、學生學的前提:學生必須具備一定的學習意志、具備一定的學習興趣、具備現行學習所需要的知識儲備和經驗積累、具備對所學內容主動加工的心理傾向和加工能力等前提條件才能促成有效教學的產生,要按照“復習、預習、上課、作業、歸納小結”五個環節安排學習活動,科學安排時間,改進學習方法,才能提高學習效率。

    學生學的方式:學習一定要在學習者的身上自主、真實、生動、深刻地發生,我們要竭盡全力讓學生懂得為什么學習,而且要明確告知學習必須堅定和堅持的。我們要想方設法讓學生喜歡上學習,喜歡上你的課堂,喜歡上你的學科。以學生為主體,以學生的學習為中心,以培養學生良好的學習方式(如自主學習、合作學習和問題探究學習等)為出發點,立足于學生的發展,讓學生從不同渠道,以多種方式獲取學科知識和信息,從而達到提升學習素養(情感態度、認知方法、知識技能、人文精神,創新精神)的目的,并取得了顯著的教學效果。

    三、切實打造高效優質課堂。課堂教學要落實目標導學要求,落實教改指導思想,遵守教學基本原則,目的明確,結構嚴謹,內容準確,實現高效。課堂教學要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學模式,以“三單導學和以問導學”為基本教學模式,注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學,認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。所有教學要素都要以“促進學生全面發展、培養鮮明而生動的人”為根本追求;所有教師都要努力營造真實自然、注重實踐與體驗、氛圍融洽的教學原生態;用真實的問題情境、自然而兼具感性與理性的教學過程、溫馨和諧而又嚴肅活潑的教學氛圍來教育學生;教師要幫助學生在掌握學科基本知識與能力的基礎上,通過比較、聯想、實驗、邏輯推理和歸納等方式,將學科的核心內容、思維方式融入認知體系,指導實踐;要幫助學生從學科視角出發,從情境中發現問題,以問題驅動思考,以思考為行動糾偏,用思考發展素養,用素養提升能力。

    1.創新教學方式。堅持創新教學理念,堅持以問導學和三單導學相結合,堅持以學生思維訓練為主線,堅持以激揚學生的生命成長為評價標準。倡導把課堂的空間還給學生,把課堂的時間還給學生,把課堂質疑問難的權力還給學生,把探究性學習的權力還給學生。強調做到“五個不講”,即講了學生也不會的,堅決不講;不講學生就能自己學會的,堅決不講;學生自己能講明白的,堅決不講;能用學生的動手實踐代替教師口頭講的,堅決不講;能采用小組合作學習解決的問題,堅決不講。力爭做到“六個五分鐘”:教師連續授課不能超過五分鐘,對學生的個別提問不能少于五個,有效的問題設計不能少于五個,預習檢查和課前練習不能少于五分鐘,學生精練時間不少于五分鐘,合作展示交流不少于5分鐘。授課過程爭取做到:找準支點,把握重點,不留盲點。優化課前準備,奠定課堂教學成功基礎;優化課內時間管理,提高課時效益;優化課內導學,促進學生學會學習;優化學生合作與展示,提升學生合作能力;優化課內解疑,促進學生解決問題;優化課內訓練,促進學生遷移運用;優化課后增效,確保持續發展提升。力爭讓我們的課堂教學走向精致、精細、精良、高效。

    2.改變學習方式。學生的自主學習是所有學習發生的前提、基礎和根本。針對不同學科不同內容的多樣化學習方式,是推動學生主動成長、創新發展的重要載體。通過自主、合作、探究、分享、遷移、總結、系統等學習方式,力爭用情境、問題、實驗和練習督促所有學生有更多的動手、動口、動腦的時間和機會,讓學生忙起來,忙于思考,忙于練習,忙于表述,讓老師做一個游刃有余的組織者,從容自如的指揮者。

    3.廣泛整合資源。必須廣泛整合教育教學資源,增大課容量,充分利用信息技術手段提高課堂教學效益;要力爭將課標、教材、考試說明、考綱、同步練習、網絡資源等優化組合,最大限度地優化教學設計,提高課堂效益,堅持向40分鐘要質量。

    4.有效的整體管理。對教材的整體管理:每節課怎么上?一個單元怎么上?期中完成哪些任務?期末完成什么?三年完成什么?每一個階段達到什么目標?時間管理:每個環節需要多少時間?“三個五” 是否落實?教的管理:教什么?怎么教?大概運用了多少時間?達到怎樣的效果?學的管理:學什么?怎么學?大概運用多少時間?達到了怎樣的效果?問答管理:設計哪些問題?將課堂教學內容有效全面的貫穿其中?問題解答的形式,由誰作答?需不需要質疑或討論?老師如何點評?標準答案展示?需要運用多少時間?講練管理:精講精練,能讓學生思考、表達、練習,教師就不能做替代性或指引性的講解。

    四、課型基本流程(一)“以問導學、三單導學”的小組合作高效課堂教學下的新授課教學流程回顧檢測,溫故知新(鞏固)—明確學習重點、難點(目標展示)—預習檢查(檢查)—自主學習,發現疑惑,大膽設疑,提出問題(出示問題)—合作探究,小組討論(合作探究)—交流匯報,展示講解(交流展示)—教師點評(點撥講解)—知識、方法、學科思想等的梳理與歸納,層次檢測(達標測試)——拓展延伸,高考真題演練(拓展延伸)——總結收獲,師生反思,作業布置,下節課預習布置(問題驅動)。新授課教師可以選擇“以問導學”,也可選擇利用“三單導學案”。

    (二)高三復習課復習課要充分體現“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以能力為核心”的思想。教師的主導作用體現在以下三個方面:一是指導學生學什么、怎么學;二是當學生的思維受阻時,教師要適時有效地進行點撥和引導;三是幫助學生進行必要的歸納和總結??朔耙越檀鷮W”、“以講代練”的傾向,做到:不學不講,不練不講。把“考什么,怎么考”貫穿于課堂教學的始終??际裁窗ǎ褐R和方法;怎么考包括:題型和要求。教師要精講,學生要多思。教師精講要做到:“六講、三不講”。一類是講規律、講方法、講思路;一類是講易錯點、講易混點、講易忘點。三不講是學生會的或經過自主學習和思考探究能弄會的不講;與高考無關的內容不講;講不透或講了也不會的不講。

    第一輪復習課流程:復習鞏固(牢固掌握上節課必考知識;可以采用問答式、背誦式、練習式、知識框圖等力爭學生熟練掌握高考必考內容)——預學檢測(確定本節課復習重難點;編擬一組問題,明確提問對象,明晰掌握學情,為展開復習尋找起點和落腳點)——考題引入(明確高考題型和考試要求;精選歷年高考真題,明確告訴學生高考考什么、怎么考、為什么這么考)——知識再現(構建知識網絡及必考要點;精選例題,以解決問題、突破重難點為根本,廣泛整合課本、復習資料、網絡資源、典型經驗,基于課本資料而又高于課本資料)——精選習題,針對性演練和提升應試能力(學生自主、合作、探究,完成教師設置的題目,交流解題思路和方法,展示質疑)教師指導點評——總結反思(完善知識結構和精確安排自學;學生陳述要點內容,教師安排自學任務)。

    第二輪復習課流程:模擬考試,專題練習,題型訓練——學生錯誤——提煉共性問題——確定補漏專題——精選例題、專題講解——專項訓練——方法與知識總結——測試達標。

    (三)高三講試卷評課的基本流程 確定任務——充分備課——課堂講評——變式訓練——課堂小結。

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